Las tecnologías de la información y la comunicación en el futuro de la educación
Dra. Joanne H. Urrutia
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Al objeto de lanzar previsiones sobre el futuro, permítanme realizar un breve repaso del pasado inmediato. Diez años en la historia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) equivalen a un siglo de la historia convencional. En la última década, las TIC han ejercido una influencia muy significativa sobre el mundo de la educación, cuyos efectos pueden apreciarse en los ámbitos de la comunicación, la gestión y el análisis de datos de estudiantes, la enseñanza y el aprendizaje, así como la evaluación, entre otros.
Comunicación
Las TIC han modificado la forma en que nos comunicamos, como por ejemplo la mensajería electrónica entre estudiantes, profesores, personal administrativo y padres, además de aumentar el acceso a información como las políticas y procedimientos del centro y los expedientes de los alumnos. En los centros educativos de Miami-Dade, los profesores, el personal administrativo y los padres pueden acceder de forma instantánea a las calificaciones y registros de asistencia de los estudiantes desde los registros electrónicos de calificaciones de los profesores. Las TIC han descentralizado la información y eliminado barreras de comunicación. Mientras que, en el pasado, el flujo de información se caracterizaba por un sentido fundamentalmente descendente, es decir, desde la autoridad hacia las masas, en la actualidad muchas personas tienen acceso a la misma información que el alto funcionariado y pueden comunicarse con este de forma directa por medios electrónicos. Muy a menudo, recibo mensajes reenviados a partir de correos electrónicos enviados por un padre al director del centro educativo, el ayuntamiento del municipio o incluso el gobernador del estado de Florida. La comunicación hogar-centro educativo se ha optimizado gracias al uso del correo electrónico o la mensajería de voz automatizada, pasando por la telefonía doméstica. Las matrículas de los programas educativos especiales o vocacionales se formalizan en línea y el proceso de selección está automatizado.
Gestión de datos
Como reacción a la gran relevancia que se ha otorgado a la responsabilidad en la Ley federal de Inclusión Educativa Integral (No Child Left Behind), los educadores están otorgando una mayor importancia al análisis de los datos de rendimiento escolar. Sin tecnología, muchos de los estudios actuales destinados a analizar tendencias y determinar la eficacia de los modelos educativos no serían posibles. En los Estados Unidos, el uso de los datos de rendimiento académico de los estudiantes para articular la enseñanza e identificar los puntos débiles de estos va en aumento. Se espera que, además de expertos en los planes de estudio y pedagogía, los profesores también lo sean en análisis de datos. Los distritos recaban datos de asistencia y rendimiento académicos de forma diaria, los clasifican por curso y profesor y los ponen a disposición de los profesores, el equipo administrativo del centro y la oficina del distrito de forma instantánea.
Enseñanza y aprendizaje
La enseñaza y el aprendizaje son los ámbitos donde la influencia de las TIC ha sido más espectacular. La explosión de recursos y herramientas pedagógicos va más allá de los libros de texto electrónicos, los programas de asignaturas en línea y las guías de estudio. Con una conexión a Internet en el aula, profesores y estudiantes tienen acceso a información procedente de innumerables recursos como bibliotecas universitarias, instituciones públicas, entidades científicas, medios periodísticos, mapas de satélite, etc. Con tan solo un portátil conectado a Internet y un pequeño proyector, los profesores tienen la posibilidad de proporcionar información actualizada e interactiva, conectando las aulas con expertos del mundo real y añadiendo pertinencia al aprendizaje.
Las TIC también han progresado mucho en el ámbito de la enseñanza especial e individualizada, sobre todo en los campos de la lectura y las matemáticas. La capacidad de los ordenadores de evaluar a los estudiantes, adaptar la enseñanza e interactuar con los diferentes alumnos en función de sus respuestas es mayor que la capacidad de cualquier profesor de responder a las necesidades específicas de cada estudiante en el aula. A título ilustrativo, aprender a leer inglés es una de las competencias más difíciles, no solo para los inmigrantes, sino también para los hablantes nativos. Actualmente, los centros utilizan software educativo que ajusta los fragmentos de lectura en función de las respuestas a preguntas de comprensión, además de proporcionar hipervínculos de vocabulario a diccionarios electrónicos y pronunciaciones fonéticas para aquellos estudiantes que tienen dificultades. Algunos programas de lectura interactúan con los estudiantes como tutores de lectura mediante mecanismos de reconocimiento de la voz, a fin de resaltar las palabras del texto a medida que el estudiante las lee. Cuando la palabra se pronuncia incorrectamente o el alumno hace una pausa, el ordenador pronuncia la palabra correctamente, del mismo modo que han estado haciendo durante años padres y profesores.
Learning 2.0
Hasta hace poco nunca había oído el término Learning 2.0, como tampoco comprendía conceptos como webcasting, podcasting, blogs, wikis, canales electrónicos, redes sociales y folksonomías. Se trata de nuevos términos que han surgido con el desarrollo de las mejoras de software de Internet. El término «Learning 2.0» está relacionado con el término «Web 2.0», que denota una modalidad optimizada de la web. Estas tecnologías ofrecen una mejora significativa en sitios web de solo lectura. Stephen Fry (actor, autor y presentador) describe Web 2.0 como «una idea en la cabeza de la gente más que una realidad. De hecho se trata de la noción de impulsar la reciprocidad entre el usuario y el proveedor o, dicho de otro modo, de una auténtica interactividad, si lo prefieren, por el simple hecho de que la gente puede tanto cargar como descargar documentos».
Para comenzar a entender o pronosticar el efecto de las TIC sobre el futuro de la educación, debemos comprender y visualizar el potencial de estas nuevas aplicaciones Web 2.0. Por ejemplo, una wiki es un medio que puede editar cualquiera que acceda a él y que ofrece un método sencillo para enlazar diferentes páginas. Normalmente, las wikis son sitios web de colaboración que desarrollan su contenido con información proporcionada por los usuarios. La Wikipedia es la enciclopedia de contenido libre de mayores dimensiones de Internet, con más de siete millones de artículos en más de 200 lenguas, y en permanente crecimiento.
La folksonomía (también denominada etiquetaje colectivo, clasificación social, indexación social o etiquetaje social, entre otros términos) es la práctica y metodología de crear y gestionar etiquetas de forma conjunta con el objetivo de anotar y categorizar contenidos. En el contexto de Web 2.0 se hace referencia a sitios web que aceptan etiquetaje y el principio de la folksonomía porque la participación es muy sencilla y los datos de etiquetaje se utilizan de formas nuevas para encontrar información.
Learning 2.0 es un nuevo método de aprendizaje que invierte el proceso tradicional de creación de contenidos didácticos y modifica sus métodos de acceso tradicionales. Learning 2.0 es más una filosofía pedagógica que un método o modalidad específicos; hace hincapié en un entorno de aprendizaje flexible, práctico y, en muchos casos, informal. Este entorno virtual («aula») se compone de elementos (pensemos en «carteles», «libros», «artículos», «conversaciones», «qué ocurrió en el baile del colegio anoche», etc.). Learning 2.0 está vinculado a la teoría pedagógica del constructivismo social y puede incluir las siguientes características:
Los estudiantes crean contenido y colaboran con sus compañeros mediante mecanismos como blogs, wikis, foros o RSS (formato para ofrecer contenido web modificado regularmente) para establecer una red de aprendizaje caracterizada por una distribución de la creación de contenido y las responsabilidades.
En la experiencia de aprendizaje, los estudiantes se benefician de numerosas fuentes de contenido acumulativo.
Los estudiantes utilizan diversas herramientas, incluyendo referencias en línea, material informático didáctico, gestión del conocimiento, colaboración y búsquedas.
El enfoque ascendente de Learning 2.0 pone de manifiesto el hecho de que la población en general desempeña una función básica a la hora de contribuir a la experiencia de aprendizaje global. El estudiante ya no se percibe como un «receptáculo» de conocimiento, sino más bien como un participante en la creación y/o descubrimiento de lo que debe aprenderse. Su función consiste en aportar su conocimiento y experiencia al entorno educativo. Además, el estudiante se responsabiliza de seleccionar los elementos que necesita del entorno, pidiendo elementos adicionales o encontrándolos fuera del entorno proporcionado para aportarlos al grupo. El papel del estudiante, por tanto, incluye los de contribuidor, creador y seleccionador. La función de los profesores se fusiona con la de los estudiantes al convertirse en promotores del aprendizaje y la colaboración.
Aunque, para muchos de nosotros, lo que acabo de describir podría sonar a la enseñanza del futuro, lo cierto es que ya está ocurriendo en algunos centros. Como consecuencia del vertiginoso ritmo de las nuevas TIC, muchos nos vemos obligados a esforzarnos constantemente para llevar nuestros centros a la vanguardia de lo que sería el «rediseño de la educación». Desde luego, para ello es necesario trabajo en equipo y que este equipo se pare a pensar y se cuestione la misma noción de lo que significa ser profesor. Para ello, hace falta resistencia, entusiasmo, dedicación y energía; y sobre todo, quizás más que cualquier otra cosa, una buena dosis de imaginación.
t. Este acceso a la tecnología ha enseñado a los estudiantes a absorber y procesar información de formas que difieren de forma esencial de las utilizadas por generaciones anteriores. Los estudiantes están acostumbrados a recibir información en un formato de ritmo acelerado, optimizada mediante sonido, gráficos y material de vídeo; a menudo poseen una capacidad de concentración de periodo corto aunque, por el contrario, son capaces de realizar varias tareas simultáneamente. El uso de la tecnología permite al profesor enfrentarse a los estudiantes de una forma que estos comprenden.
¿Cómo pueden las TIC estimular la imaginación de un educador verdaderamente innovador? ¿De qué formas fundamentales pueden transformarse los centros de educación, cuando todas las aulas puedan ofrecer este tipo de acceso a un mundo de información en red, digital, inalámbrico y abrumador?
La educación es una de las profesiones que más retos plantea debido a que, aunque no podemos controlar el material de entrada (los niños que entran por la puerta de nuestra aula), sí debemos producir un material de salida que funcione de forma eficaz en un mundo que se reinventa constantemente. Sí, debemos asumir nuestra responsabilidad y demostrar que nuestros estudiantes progresan académicamente. Pero, sobre todo, debemos desarrollar en ellos competencias y estrategias que les permitan seguir aprendiendo y prosperar en este mundo en constante evolución. Un mundo en el que la tecnología conecta a personas de todo el planeta de formas que no habríamos podido imaginar hace diez años y que tampoco podemos prever de aquí a una década.Guillermo Lutzky: El impacto de la Web 2.0 en el aula
Es analista de sistemas y profesor de Informática. Trabaja en la Escuela Técnica ORT desde 1988 y, desde 1994, su actividad docente está enfocada a internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Fue asesor del Instituto Nacional de Educación Tecnológica acerca del Trayecto Técnico Profesional en Multimedios, en 1998, y entre 1999 y el 2004 trabajó en el proyecto de Innovación Educativa de la Dirección General de Enseñanza de Gestión Privada de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Fue también director nacional de ORT en Bolivia (2004-2005) y asesor del Ministerio de Educación de ese país en el proyecto de reforma de la educación media.
Actualmente es secretario académico de la Escuela Técnica ORT, coordinador del proyecto Campus Virtual de ORT Argentina, y docente de las asignaturas de Tecnología de la Información y la Comunicación y de Imagen y Comunicación.
En diálogo con educ.ar, Guillermo Lutzky analizó la proyección educativa de las aplicaciones web 2.0.
Por Pablo Mancini
—¿Son las aplicaciones web 2.0 herramientas para extender el aula? Según su opinión, ¿en qué medida se transforma el proceso de enseñanza y aprendizaje con estas aplicaciones?
—Acerca de los usos de las herramientas web 2.0 en las instituciones educativas, existen experiencias, particularmente en escuelas de países con alto nivel de conectividad. Al analizarlas, aparecen por lo menos dos aproximaciones (que van de la mano) acerca de sus objetivos.
En primer lugar, enseñar la utilización de herramientas que seguramente serán de uso habitual en el entorno de la sociedad del conocimiento. Estudios muy recientes acerca del uso de internet en estudiantes universitarios en EE.UU. (“Understanding the Wired Generation”, de la Universidad de Northwestern) hablan de que la verdadera brecha digital no tiene que ver tanto con el acceso a la red (una dificultad tendiente a la desaparición), sino con los “skills”, es decir, las competencias acerca de cómo utilizarla.
La segunda aproximación implica emplear a las aplicaciones web 2.0 como herramientas didácticas para “expandir el aula”. Es decir, si se logra que en un cíber un alumno se transforme en “productor de contenidos” para su pequeña comunidad educativa, es posible que estemos ofreciéndole más y mejores horas de formación, no sólo instrumental, sino también en lo referente a actitudes y valores
Integrando ambas visiones, lo importante parece ser su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
Sería interesante tener una mirada de mediano plazo y no quedar en el encuadre “brecha digital”, ya que si bien esta no puede ser ignorada, puede despojarnos de la capacidad de imaginar y actuar en un entorno de cambio como el que estamos viviendo. Es clave hacer un análisis más allá de las cuestiones de equipamiento, que se superarán en unos años (los estudiantes tendrán celulares con acceso a internet, o algún otro dispositivo como las máquinas del programa OLPC).
Francis Pisani define hay cinco estadios en la apropiación personal de las TIC:
1. Atracción (o inducción) sobre el tema
2. Acceso a las tecnologías
3. Uso de las tecnologías
4. Apropiación (resolver problemas utilizando estas tecnologías)
5. Cultura (incluyendo colaboración, configuración, trabajo en red, entre otras)
Si extendemos esta categorización a la institución escolar (que tradicionalmente demuestra resistencia al cambio) podemos imaginar cierto derrotero, a partir de las experiencias previas en el uso de la informática en la escuela. Nuestra ambición sería llegar a establecer una “cultura” en consonancia con la entrada a la sociedad del conocimiento.
—En su exposición en ArtMedia, usted explicó cómo “la red evoluciona a favor de la enseñanza”. ¿Podría ampliar esa idea?
—Es evidente que comienza a configurarse el desarrollo de una nueva Web. Si bien se ha venido gestando paulatinamente durante los últimos años, es ahora cuando se evidencian el impacto y las repercusiones que pueden llegar a tener, en particular en el ámbito de la enseñanza.
Para Cristóbal Cobo, “la Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. El aspecto medular de esta, es que evidencia los próximos pasos evolutivos de internet. A través de ella se representa la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final”.
Hoy resulta posible que un alumno o docente sin ningún conocimiento especializado en informática cuente con un abanico mucho más amplio de herramientas a su alcance, sin necesidad de un tutor, conocimientos de programación, un servidor o un determinado software para cambiar contenidos. Al mismo tiempo, aquellos que sí cuentan con conocimientos más avanzados encuentran más oportunidades de intervenir en el funcionamiento de las aplicaciones en línea, y es por ello que estas aplicaciones siempre están en versión “beta”, o bien cuentan con una formidable escalabilidad. Siempre en permanente innovación, la anhelada “mejora continua” se transforma en una realidad digital en la que todos ganan.
Existen varias aplicaciones que están desarrollándose bajo esta lógica de simplificar el crear y modificar contenidos en la Web, que van en directo beneficio de los usuarios (desde ahora editores de contenido. Este fenómeno en crecimiento resulta especialmente interesante: al examinarlo con más atención se comprende en qué sentido está evolucionando la Web y qué implicaciones tiene en la gestión del conocimiento en línea.
Pareciera muy apropiado para cualquier docente, en cualquier nivel de la enseñanza, tanto sea formal o informal, poder “investir” a sus alumnos de esta posibilidad de ser protagonistas y constructores, al mismo tiempo que estudiantes. Con la actitud que menciona Cobo, buenas propuestas didácticas, algo de pasión y cierta capacidad de análisis crítico por parte del docente, las posibilidades son enormes.
—En la ORT, usted ha desarrollado experiencias con aplicaciones web 2.0 ¿En qué consistieron esas experiencias?
—Las experiencias se desarrollan en el marco de una asignatura relacionada con la Informática, llamada “Tecnología de la Información y la Comunicación”. En ella se enseñan conceptos básicos de la informática, la utilización de aplicaciones de escritorio, conceptos de internet y una introducción a la programación. La asignatura tiene una frecuencia da una vez por semana en un bloque de 80 minutos. Los alumnos tienen 13 años y cursan el equivalente a octavo año de EGB.
Los objetivos propios del ensayo eran agregar estas nuevas tecnologías, acercar a los alumnos a la Web 2.0, observar la reacción ante la previsible mayor cantidad de trabajo extraescolar que esto traería aparejado y lograr una mayor interacción del estudiante con internet, más allá de la búsqueda de material o el uso de mensajería o correo electrónico. Además, era importante percibir la reacción de la comunidad educativa, otros docentes, padres y los propios alumnos ante la responsabilidad y compromiso de hacer públicas y ubicuas las diferentes categorías de producciones de la clase.
En lo referente a lo metodológico, las actividades con herramientas web 2.0 se desarrollaron de acuerdo con las siguientes pautas:
* Se organizó un blog para cada curso, de manera que la mayoría de los trabajos de la asignatura se realicen a través del blog.
* Se definió al blog como un espacio comunitario en el cual cada integrante del curso, (incluyendo al docente) “publica” o “muestra” sus tareas, tanto para sí mismo como para los demás. Este espacio es ubicuo, con lo cual los alumnos pueden acceder a él desde casa, desde la escuela, o en casa de un amigo o familiar. Por otro lado, ya que se trata de tareas que no deberían ser exactamente las mismas para todos, este tipo de trabajo implica buscar tareas “personalizadas”, con cierto margen de opción, para los alumnos. Por ejemplo, si deben buscar noticias sobre temas informáticos, las noticias no deben repetirse.
* Se utilizó la enorme variedad de información existente en internet para que los estudiantes pudieran analizar qué produjeron los demás integrantes del curso, buscar información, procesarla semántica e informáticamente, para luego publicarla, editarla, ampliarla y hasta post-producirla.
* Además los estudiantes debieron crearse un blog personal (una “carpeta” virtual), donde guardan sus propios trabajos.
La secuencia de actividades que los alumnos debieron realizar durante el primer semestre fue la siguiente:
1. Crear una dirección de mail para esta clase, suscribirse y configurar un agregador de feeds RSS, y suscribirse al blog.
2. Buscar y publicar una noticia o artículo referida a tecnología
3. Suscribirse a sitios con feeds RSS y publicar una captura de pantalla del agregador con los feeds
4. Crear un blog personal
5. Elegir un lugar significativo para ellos. Escribir por qué lo eligieron, buscar fotos del lugar, una imagen satelital y un texto literario referido a ese lugar.
6. Diseñar, publicar y analizar una encuesta
7. Publicar apuntes de clase ¡Así no se pierden y están a disposición para todos!
8. Publicar tareas de otras asignaturas. Los docentes corrigen y comentan
9. Actualizar los agregadores
10. Buscar un video en un repositorio e insertarlo en el blog.
11. Recibir tareas en una entrada, preguntar dudas en la secuencia de comentarios de la entrada.
Los materiales utilizados, en todos los casos, fueron herramientas residentes en internet y gratuitas, con lo cual no hubo ningún costo agregado para la clase o los alumnos, más allá del acceso a internet.
—¿Qué evaluación hace de la utilización de estas aplicaciones por los alumnos?
—Algo que llama la atención fue la naturalidad con la cual los alumnos incorporaron la herramienta a su cotidianidad. Más allá de esto se percibe entusiasmo y compromiso, y aparecieron propuestas superadoras por parte de los chicos. Los trabajos fueron de una calidad superior a la esperada, en términos generales. Fue interesante además cómo fueron respondiendo a observaciones sobre la ortografía, el estilo de redacción y de diseño, que entiendo tienen que ver con la “beta permanente” por un lado, y con el carácter abierto de la producción por el otro. Además, y esto es especialmente significativo tratándose de adolescentes, no hubo quejas por la mayor carga de trabajo
Hay que destacar que el blog es un espacio muy amigable para el docente para “publicar” información que considera relevante para los chicos, para corregir tareas y hasta (mediante comentarios) hacer “públicas” al resto del grupo dichas correcciones, cuando resultara conveniente. Esta observación fue verificada por docentes de otras asignaturas, que también han comenzado a utilizar el blog, en particular para que los alumnos publiquen producciones como cuentos, análisis literarios e investigaciones.
Los comentarios de las familias mostraron bastante entusiasmo respecto de la “producción”, en contraste con algo que percibían como un excesivo uso de internet con fines recreativos.
Queda pendiente una vuelta más al tema de los servicios de sindicación, que me parecen una herramienta importantísima para poder ayudar a explorar internet, pero que al mismo tiempo transmiten la sensación de estar “dentro” de los acontecimientos. Seguir el blog de un emprendedor, o el desarrollo de una actividad por parte de una ONG, son elementos que no aparecen en los medios de comunicación y que permiten un acercamiento muy particular a la realidad que vivimos, aportando un andamiaje muy sólido para comprenderla.
—La escuela se redefine a partir del acceso a la sociedad del conocimiento. ¿Cómo analiza este tema? ¿Qué cuestiones están en juego para los docentes, para los alumnos y para las instituciones?
—La sociedad del conocimiento se está instalando en grandes sectores de nuestro país. Afectará al eje docente-alumno-tarea, y al eje docente-padre-directivo-institución educativa.
Los mecanismos de construcción de conocimiento, producción de información y comunicación entre los protagonistas de los procesos escolares son centrales a la dialéctica de la educación desde hace varias décadas, y pareciera evidente la influencia de estas tecnologías para poder facilitar la concreción de avances en los estos procesos.
Podemos predecir que en el campo de la comunicación institucional (que consideramos esencial para reconstruir la percepción que se tenía de la escuela hasta hace unas tres décadas, y que se ha perdido en todos los niveles socioeconómicos), inmediatamente aparecen posibilidades de uso para los blogs:
* Contar acerca de una clase, salida, evento, etcétera (por parte del docente o de un alumno).
* Involucrar a la comunidad educativa y aprovechar su conocimiento acerca de determinados temas (clase de biología por un padre médico que puede señalar algunas novedades que estén ocurriendo en su campo de conocimiento).
* Proporcionar recursos e información para las familias u otros docentes que trabajen en paralelo o que tomarán al grupo en el año siguiente.
* Dar a la comunidad educativa un espacio para compartir sus voces y opiniones.
* Atraer a potenciales colaboradores para la escuela, no relacionados directamente con la institución.
En lo referente a los docentes -y como lo fue a lo largo de la historia de la educación– lo importante será tener individuos y equipos comprometidos, con la suficiente confianza en sí mismos para pararse de otra manera frente a la clase. Gros Salvat define al maestro en la sociedad del conocimiento como un guía turístico o un director de orquesta, en oposición a un solista de flauta frente a un auditorio poco interesado.
Los docentes deberán idear buenas actividades, no tener miedo a equivocarse, hacer ajustes y ofrecer a los alumnos soporte emocional y apoyo técnico. Como con cualquier innovación que llega al aula, el docente se ve obligado a, ante todo, permitirse probar y equivocarse; en segundo lugar, a analizar si la actividad necesita del uso de estas herramientas para su concreción (es decir, para registrar el proceso), o tal vez sólo para mostrar el producto final; y finalmente a aceptar el carácter de “beta permanente” de las publicaciones, ya que los productos podrán irse corrigiendo mediante aproximaciones sucesivas. Esto ofrece muchas ventajas; quizás aparezcan desventajas, pero evidentemente modificará las prácticas de evaluación.
Recuperando a Tiscar Lara, hay que considerar las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red. Podemos citar la organización del discurso, el fomento del debate, la construcción de identidad, la creación de comunidades de aprendizaje, el compromiso con la audiencia y una excelente forma de registrar y conservar las producciones que, de no usarse esta herramienta, quedan en un hermoso cuaderno en un estante, o en las hojas rotas de una carpeta a fin de año. Parece claro, asimismo, que la utilización de computadoras en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno (familia, amigos), lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
La utilización en la escuela de las herramientas de la Web 2.0 (y en general de las nuevas TIC), favorecerá aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos, pero no por ello son menos importantes.
En el caso de los blogs, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Los alumnos podrán incluso mejorar sus técnicas de producción del material (en particular la escritura) y concentrar el esfuerzo en la narración, lo que les permitirá establecer canales de comunicación con sus lectores, ya que el docente no es más el único que lee la producción de sus alumnos.
El hecho de que sea público genera, además, un sentido de responsabilidad en quienes ponen en juego su propio espacio en la comunidad ampliada, y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor.
Queda abierto, el análisis de las interacciones sociales dentro de la comunidad educativa, es decir cuáles son los aprendizajes que realiza la comunidad educativa como un todo. Nos referimos al rol de los otros en los procesos de pensamiento, es decir la función que ejercen los docentes, las familias y los pares en los procesos de aprendizaje, ya que las interacciones sociales son inherentes al desarrollo de los seres humanos.
Fecha: Septiembre de 2006
Guillermo Lutzky: El impacto de la Web 2.0 en el aula | educ.ar
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